<<
>>

СПОСОБНОСТИ И РОЛИ личности

  Ценность личности определяется не только тем, что она представляет собой в данный момент, но и заложенными в ней возможностями дальнейшего развития и совершенствования. Всякая деятельность требует от человека обладания специфическими качествами, определяющими его пригодность к ней и обеспечивающими определенный уровень успешности ее выполнения.
В психологии эти индивидуально-психологические особенности называют способностями личности, причем выделяют только такие способности, которые, во-первых, имеют психологическую природу, во-вторых, индивидуально варьируют.

О способностях высказано очень много противоречивых суждений, мы же попробуем рассмотреть их место в структуре личности, а также поговорим о бытующих на сегодняшний день мифах о них. О способностях ходит, пожалуй, больше противоречащих друг другу мифов, чем о любых других характеристиках личности. Вот основные из них:

Г) способности заложены в человеке от рождения; любые способности можно сформировать; люди изначально равны по своим способностям.

Подчеркивая связь способностей с успешной деятельностью,

следует ограничить круг индивидуалыю-варьируюших особенностей только теми, которые обеспечивают эффективный результат деятельности. Способных людей от неспособных отличает более быстрое освоение деятельности, достижение в ней большей эффективности. Хотя внешне способности проявляются в деятельности (в навыках, умениях и знаниях), способности и деятельность не тождественны друг другу. Так, человек может быть хорошо технически подготовлен и образован, но малоспособен к какой-либо деятельности. Известны, например, феноменальные счетчики — лица, которые с чрезвычайной быстротой производят в уме сложные вычисления, обладая при этом весьма средними математическими способностям и.

Способности — лишь возможность определенного освоения знаний, умений и навыков, дальнейшее зависит от различных условий.

Без соответствующих условий (специальное обучение, творчески работающие педагоги, влияние семьи и т.д.) способности могут не развиться.

Однако знания, умения и навыки остаются внешними по отношению к способностям только до тех пор, пока они не освоены. Обнаруживаясь в деятельности по мере ее освоения личностью, способности продолжают развиваться, формируя в деятельности свою структуру и своеобразие.

Способности проявляются не в самих знаниях, умениях и навыках, а в динамике их приобретения, в том, насколько быстро и легко человек осваивает конкретную деятельность. От способностей зависят качество выполнения деятельности, ее успешность и уровень достижений, а также то, как эта деятельность выполняется.

Развитие способностей определяется не столько продуктами человеческой культуры, сколько деятельностью человека по их присвоению. Способности человека развиваются в деятельности.

Классифицируя человеческие способности, можно выделить следующие из них:

природные (естественные) — биологически обусловленные в своей основе (восприятие, память, мышление и т.д.);

общие (умственные, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и др.);

специальные (музыкальные, математические, лингвистические, технические, спортивные и др.);

теоретические и практические; учебные и творческие;

способности к общению, взаимодействию с людьми, предметно-деятельностные, предметно-познавательные (иначе их называют со ц и ал ы 1 о обу с л о в л ен н ы е си особ 11 ости);

способности межличностного характера (умение убеждать других, оказывать влияние на других, добиваться взаимопонимания и т.д.).

Рассматривая соотношение способностей и деятельности, важно отметить следующее: если человек не справляется с требованиями, которые предъявляет ему деятельность, это не означает полного отсутствия у него способностей. Вполне вероятно, что данному индивиду потребуется больше времени на усвоение знаний, умений и навыков, а его педагогам понадобится приложить гораздо больше усилий для его обучения.

Кроме того, способности человека могут развиться через какое-то время или проявиться в другом виде деятельности.

Не всякая деятельность развивает способности личности. Рассматривая общую структуру жизнедеятельности человека, нетрудно заметить существование видов деятельности, не развивающих, а наоборот, тормозящих развитие его основных способностей. Например, если человек, имеющий музыкальные способности, вынужден заниматься тяжелым физическим трудом, вряд ли эта деятельность будет способствовать их развитию.

Производственные задания или служебные обязанности далеко не исчерпывают творческие возможности и богатство жизненных устремлен и й человека.

Природа человеческих способностей до сих пор вызывает достаточно бурные споры среди ученых. Согласно одной из господствующих точек зрения, ведущей свою историю еще от Платона, способности биологически обусловлены, и их проявление целиком зависит от унаследованного фонда. Обучение и воспитание может лишь изменять скорость их появления, но они всегда проявятся тем или иным образом. В качестве доказательства врожденности способностей обычно указывают на факты индивидуальных различий, проявляющихся в детском возрасте, когда воздействие обучения и воспитания, казалось бы, еще не могло быть определяющим.

В пользу наследственности способностей свидетельствуют существующие многочисленные династии артистов, художников, моряков, врачей и т.д. Однако, скорее всего, в большинстве случаев следует говорить не о биологической, а о социальной наследственности. Ребенок идет по стопам родителей не только в силу наследственной предопределенности, но и потому, что с детства узнал и полюбил их профессию.

Представители другой крайней точки зрения считают, что особенности психики целиком определяются качеством воспитания и обучения. Сторонники данного направления ссылаются на случаи, когда дети самых отсталых и примитивных племен, получив соответствующее образование, ничем не отличались от европейцев. Доказательства представляют также факты массового развития некоторых специальных способностей в условиях определенных культур.

Конечным выводом этой концепции явилось положение о том, что у каждого человека можно сформировать любые способности.

Жизненные наблюдения и специальные исследования свидетельствуют, что нельзя отрицать природных предпосылок способностей. Не признавая врожденности способностей, психология не отрицает врожденность особенностей строения мозга, которые могут оказаться условиями успешного выполнения определенной деятельности. Эти врожденные анатомо-физиологические особенности строения мозга, органов чувств и движения, составляющие природную основу развития способностей, называют задатками.

Задатки — биологическая основа способностей. Выделяют два вида задатков: врожденные (или природные) и приобретенные (или социальные). Каждый человек от рождения наделен определенными задатками. Но задатки несиецифичны по отношению к способностям, т.е. на основе задатков нельзя предсказать, какие именно способности разовьются и сформируются на их основе. Задатки носят гораздо более общий характер. На основе одних и тех же задатков могут сформироваться совершенно разные способности или одновременно несколько способностей.

Ключевым моментом здесь является практика обучения, реальное вхождение в соответствующую деятельность, в которой и развиваются соответствующие способности. Практика обучения может компенсировать не самые благоприятные задатки и способности и привести к успеху за счет формирования индивидуального стиля, т.е. такой индивидуальной организации деятельности, при которой бы использовались в максимальной степени сильные стороны человека и компенсировались его слабые стороны.

По сути, природные различия между людьми являются различиями не в готовых способностях, а именно в задатках. Поскольку задатки являются лишь предпосылкой развития способностей, между ними лежит весь путь становления личности.

Общие способности, обеспечивающие относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями в различных видах деятельности, нередко называют одаренностью.

Одаренность может проявляться в различных сферах деятельности: интеллектуальной, учебной, творческой, художественной, в сфере общения. Одаренных людей отличает прежде всего внимательность, собранность, постоянная готовность к деятельности; им свойственны настойчивость в достижении цели, неуемная потребность трудиться, а также интеллект, превышающий средний уровень.

Заниматься деятельностью приходится не только тем, кто имеет к ней способности, но и тем, кто их не имеет. Если человек вынужден продолжать занятия этой деятельностью, он сознательно или неосознанно будет компенсировать недостаток способностей, опираясь насильные стороны своей личности. Компенсация может осуществляться через приобретаемые знания или умения либо через формирование типического стиля деятельности, либо через другую более развитую способность. Возможность широкой компенсации одних свойств другими ведет к тому, что относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного осуществления деятельности, наиболее тесно связанной с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у этого человека способностями.

Способности не существуют независимо друг от друга. Каждая способность изменяется, приобретает качественно иной характер в зависимости от степени развития других способностей. Качественная характеристика способностей предполагает выявление отличий между людьми в различных областях деятельности. Кроме того, каждая способность имеет количественную характеристику, показывающую, в какой мере развита она у данного человека по сравнению с другими людьми.

Количественная характеристика способностей — необходимая процедура при решении широкого круга проблем. Так, уже в школьной практике имеется настоятельная потребность ранжирования детей по способностям, в соответствии с которыми применяются разные типы обучения (выявление задержки умственного развития, с одной стороны, и одаренности — с другой; учебные и профессиональные консультации, отбор в специализированные и профессиональные школы и др.). Все это требует определения количественных показателей выраженности той или иной способности и сравнения их между собой.

В качестве измерения способностей используются различные тесты. Основной недостаток любого теста, в том числе и на определение уровня способностей, заключается в том, что получаемая информация свидетельствует лишь об уровне подготовки, о развитии профессионально важных качеств. Хотя эти показатели с определенной степенью вероятности могут служить основанием для прогнозирования успеха в деятельности, сущность способности при этом остается невыясненной.

Способности могут различаться не только по своей направленности, по качественным и количественным характеристикам, но и по своему уровню и масштабу.

Мастерство, т.е. совершенство в конкретном виде деятельности, требует большого и напряженного труда. Оно в большой степени связано с производительной деятельностью. Мастерство в любой профессии предполагает психологическую готовность к творческим решениям возникающих проблем. Уровень мастерства в процессе деятельности изменяется, развивается структура способностей человека, формируется его личность.

Под талантливостью понимают высокий уровень развития специальных способностей. Так же как и способности, талант проявляется и развивается в деятельности. Деятельность талантливого человека отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода. Пробуждение талантов общественно обусловлено. То, какие дарования получат наиболее благоприятные условия для полноценного развития, зависит от потребностей эпохи и особенностей конкретных задач, которые стоят перед данным социумом.

Высший уровень развития способностей называют гениальностью. О гениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Высокий уровень одаренности, который характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в различных областях деятельности.

Формирование и развитие способностей человека невозможно без овладения им продуктами человеческой культуры, без усвоения способностей многих поколений. Овладение достижениями общественного развития совершается через других людей.

Особо остро проблема определения способностей встает при выборе профессии. Исторически сложились две концепции профориентации: диагностическая. Сводит выбор индивидом профессии к определению его профессиональной пригодности. Консультант при помощи тестов определяет способности человека и путем сопоставления их с требованиями делает заключение о его пригодности или непригодности к данной профессии; воспитательная. Концепция направлена на подготовку индивида к профессиональной жизни. Основное значение в ней придается изучению развития личности в процессе овладения разными видам и деятельности.

Основным условием успешного развития способностей в деятельности является раннее начало. Первые толчки к развитию способностей начинаются с очень раннего физического развития.

Важным условием развития способностей следует считать формирование настойчивости, умения максимально напрячься для достижения цели. Способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек доходит до предела своих возможностей и постепенно поднимает эту планку все выше и выше.

Неблагоприятные условия для развития способностей могут быть различной природы. При высокой спонтанной активности ребенка это может быть нехватка соответствующих впечатлений. При неблагоприятных общих условиях воспитания, например при частых психических травмах, энергия ребенка может тратиться на неконструктивные переживания. Излишнее принуждение может погасить спонтанную активность ребенка и «засушить» способность.

Еще одной важной составляющей «внешней оболочки» личности является роль. Рассмотрим понятие и значение роли в психологической структуре человека.

Роль — соответствующий принятым нормам способ поведения людей в зависимости от их статуса или позиции в обществе.

Человек, как правило, является носителем ролей, связанных с нормами разных социальных групп, к которым он принадлежит. Порой эти нормы предъявляют к человеку взаимоисключающие ожидания, что порождает так называемый ролевой конфликт. За примером далеко ходить не надо. В нашем обществе, да и не только в нем, приобрел угрожающие размеры ролевой конфликт работающей женщины, разрывающейся между обязанностями, которые накладывает на нее роль жены и матери, и ожиданиями, предъявляемыми к ней как к полноправному члену трудового коллектива.

Необходимо различать два класса ролей:

Г) конвенциональные роли — шаблоны, которым должен следовать любой человек, оказавшийся в данной ситуации: профессиональные роли (учителя, продавца, милиционера), роли пассажира, покупателя, избирателя, роли семейные (отца, матери, старшего брата и др.); неформальные роли — некоторые устойчивые шаблоны, связанные с ожиданием от человека определенного поведения. Они не являются общими для всех требованиями, более вариативны и зависят от того, что за человек выполняет эту роль. Например, конвенциональную роль матери могут дополнять неформальные роли заботливой матери, работающей матери, конвенциональную роль члена трудового коллектива — неформальные роли лидера, знатока, марионетки, критика.

По сути, неформальная (персональная) роль — это роль самого себя. От человека ожидают, что он будет вести себя так же, как вел раньше в подобной ситуации. Если он будет вести себя иначе, пусть так, как полагается и как ведут себя другие, но не так, как этого ждут именно от него, возникнет дискомфорт в межличностных отношениях и, весьма вероятно, конфликт. В определенном смысле человек становится рабом собственного образа.

Очень часто в социальных группах достаточно четко определена структура (иерархия) таких неформальных ролей. Особенно жесткой она является в преступных сообществах. Впитывая, осваивая, усваивая, приобретая в общении с другими представления о нормах, существующих в обществе, человек тем самым формирует в себе определенную систему ролей. Эти роли осваиваются, отрабатываются и оттачиваются в детских и взрослых играх.

Всю свою жизнь человек занимается освоением новых ролей: сначала он выполняет роль сына или дочери в своей семье, затем роль молодого неженатого человека или девушки, потом роль мужа или жены и т.д. Каждую из ролей человек должен, во-первых, освоить технически, т.е. воспринять для себя и овладеть ее содержанием — тем, что он должен делать в этом качестве, как себя вести, а во-вторых, принять ее для себя. Таким образом, существуют сторона техническая и сторона смысловая (отношение к собственной роли). И в том и в другом случае могут возникать сложности и внутренние коллизии. Первой типичной проблемой является неосвоение ролей, иеосвоение определенной культуры поведения в той или иной конкретной социальной среде, социальной ситуации.

В старых романах часто обыгрывались ситуации, когда провинциал или человек из низшего сословия не знает, как себя вести в так называемом приличном обществе. Обычно осмеянию подвергался как раз человек, не умевший играть подобающую роль, как это было в популярном в недалеком прошлом фильме «Данди по прозвищу Крокодил». В фильме простак, попавший в светское общество и не знающий «правил игры», общается с шофером и швейцаром отеля как с добрыми приятелями, чем повергает их в шок. Однако к концу фильма именно его поведение оказывается наиболее нормальным, а шофер и швейцар становятся его добрыми приятелями. Неожиданно для себя зритель начинает понимать, что за ролевыми оболочками скрыта незаурядная личность, которой именно нарушение ролевых «правил игры» помогло выступить на передний план.

Вторая типичная проблема — неприятие ролей. Человек может прекрасно знать и представлять себе всю систему ожиданий, которые к нему предъявляются, но принципиально не хотеть им следовать. В этом случае можно говорить о неролевом или аитиролевом поведении. При этом нередко, особенно в подростковом возрасте, человек не желает следовать роли просто из принципа, чтобы самоутвердиться, показать, что он есть нечто большее, чем роль. У подростков потребность в этом очень велика; она является движущей силой многих, в том числе иногда внешне очень странных поведенческих проявлений.

Говоря о тонкостях внутреннего отношения к собственным ролям, необходимо остановиться на внутреннем принятии ролей, когда человек полностью сливается со своей ролью и выполняет ее автоматически или просто играет роль, т.е. изображает ее. В первом случае роль овладевает личностью, а во втором — личность овладевает ролью, используя роль как инструмент, средство для перестройки своего поведения в различных ситуациях. Возьмем, к примеру, роль любящего супруга. Человек может ее выполнять как нечто слитое с ним, а может вести себя точно так же, но внутренне к этому относиться как просто к игранию роли. Люди, оказавшиеся в годы массовых репрессий в роли исполнителей этих репрессий, разделились на тех, кто полностью сл ил- ся с этой ролью («роль овладела личностью»), т.е., в совершенстве владея ею, использовал ее для достижения своих карьерных или других целей, и тех, кто старался по мере сил дистанцироваться от этой роли, отделить ее от своей личности. Различие — во внутреннем отношении. Но откуда берется и что такое это внутреннее отношение не только к своим ролям, чертам характера и вообще к себе, но и ко всему, с чем мы сталкиваемся в жизни? Человек пристрастен. Даже в жизни самого безучастного и застегнутого на все пуговицы «человека в футляре» найдется немало того, к чему он неравнодушен, что он принимает близко к сердцу, к чему он так или иначе относится. Знание того, что человек любит, а что ненавидит, к чему он относится серьезно, а к чему с пренебрежением, что для него важно, а что безразлично, пожалуй, больше всего дает в плане познания содержательной стороны личности — как самого себя, так и другого человека. 

<< | >>
Источник: Гончаров М.А.. Основы менеджмента в образовании : учебное пособие. 2008

Еще по теме СПОСОБНОСТИ И РОЛИ личности:

  1. Долевое финансирование на способных и не способных к эмиссии акций предприятиях
  2. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ. ПОНЯТИЕ личности
  3. ЛИЧНОСТЬ И ЕЕ ПОНИМАНИЕ
  4. Понятие личности
  5. 3| Личность И САМОВОСПРИЯТИЕ
  6. Личность
  7. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
  8. Тема 3. Личность и коллектив 
  9. 6.1. ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬ - ТВОРЧЕСКАЯ ЛИЧНОСТЬ
  10. Теория индивидуальных черт личности
  11. Психологический портрет личности
  12. Способности
  13. ЧАСТЬ VI Уроки известных личностей
  14. Направленность личности
  15. Личность и ее окружение
- Антикризисное управление - Деловая коммуникация - Документоведение и делопроизводство - Инвестиционный менеджмент - Инновационный менеджмент - Информационный менеджмент - Исследование систем управления - История менеджмента - Корпоративное управление - Лидерство - Маркетинг в отраслях - Маркетинг, реклама, PR - Маркетинговые исследования - Менеджмент организаций - Менеджмент персонала - Менеджмент-консалтинг - Моделирование бизнес-процессов - Моделирование бизнес-процессов - Организационное поведение - Основы менеджмента - Поведение потребителей - Производственный менеджмент - Риск-менеджмент - Самосовершенствование - Сбалансированная система показателей - Сравнительный менеджмент - Стратегический маркетинг - Стратегическое управление - Тайм-менеджмент - Теория организации - Теория управления - Управление качеством - Управление конкурентоспособностью - Управление продажами - Управление проектами - Управленческие решения - Финансовый менеджмент - ЭКОНОМИКА ДЛЯ МЕНЕДЖЕРОВ -