<<
>>

История университетского образования

Об университетах в собственном смысле слова можно говорить лишь с XII века, начиная с Болонского и Парижского университетов. Уже в их возникновении проявляется ряд важнейших характеристик университета, сохраняющихся до наших дней.
Сам термин «университет» (лат. universitas – целость, совокупность, общность) первоначально обозначал межнациональную корпорацию преподавателей (магистров, профессоров) и студентов (studentes – тех, кто «штудирует») и символизировал определенную гильдию по аналогии с другими мастеровыми гильдиями средневекового города. В Европе первым университетом стала Болонская школа права, получившая в 1158 г. соответствующую грамоту («Authentica Habita») от Фридриха I Барбароссы. До этой даты Болонская школа не была университетом, т. к. даже в лице своего основателя – Ирнерии (р. ок. 1055-60 – ум. до 1130) – и его ближайших преемников она оставалась частным делом предпринимателя-профессора. И только благодаря Ирнерии (он первым выделил римское право из общего курса риторики и первым стал его преподавать не по произволу, в отрывках, а в полном объеме, составил сборник юридических задач для студентов, изучающих право, а также систематическое руководство по римскому праву, что позволило впоследствии легимитизировать высшую школу юристов-глоссаторов) образовательный процесс стал преподаванием систематизированных позитивных знаний с опорой на фиксированные, стандартизированные учебные пособия-тексты. Именно таким образом школа и приобрела качество первого университета в Болонье. Уже с этого времени университет представлял собой корпорацию: корпорацию магистров (как Парижский) или корпорацию школяров (как Болонский). Университет как корпорация, будь он учрежден хоть папой, хоть императором (в 1224 г. император Фридрих II, король сицилийский, основал в Неаполе государственный университет), будь он городским (организованным городом-комунной, как университеты Перуджи в 1266 г.
и Сиены в 1275 г.) или «канцлерским» (имеющим во главе управляющего канцелярией епископата) – оставался «собственностью» этой корпорации учащих и учащихся113. Корпоративность ранних университетов отличалась от всех прочих гильдий и школ прежде всего своей открытостью, но не замкнутостью. И те, кто просил учредить университет, и та власть, решением которой университет учреждался, употребляли понятие не universitas, которое долгое время обозначало средневековую гильдию, а studium generale114. Это означало, что в противоположность всем местным школам, которые обслуживали потребность только своего региона, генеральная школа: * предназначалась для учителей и учащихся всех стран и наций; * приобретенные в генеральной школе-университете ученые степени должны были быть общепризнанными во всем западном христианском мире. Получивший ученую степень – «право учить» в одном университете – приобретал способность учить везде. Присуждение ученых степеней (промоция) регламентировано в Европе, как характеристика университетов, с 1362 года. Кроме этого, корпоративность университета, как только он создавался и начинал функционировать в качестве достаточно разнообразного сообщества, становилась мощным регионообразующим фактором, обладая самыми разнообразными правами, обязанностями, функциями, привилегиями. Дело в том, что университет в средние века – это не только преподаватели и студенты. Университет – это «члены и подданные университета» или «академические граждане». Это – надзирающие за порядком, педели, слуги школяров, книго- и бумагопродавцы, переписчики, типографы, переплетчики, орнаментщики, аптекари, содержатели бань, мастера инструментов, трактирщики, банкиры, посыльные, обслуживающие школяров, и ростовщики, через которых шла корреспонденция. Таким образом, корпоративные права, а также различные дотации и привилегии финансового плана, во-первых, давали «штудирующим» (Studentes) возможность штудируя – жить; во-вторых, всячески активизировали жизнь города, становящегося университетским городом и делали существование университета для города выгодным; в-третьих, заложили основы современного экономического благополучия западных университетов. Кроме этого, корпоративность университета была призвана, во-первых, учить Studentes – тех, кто «штудирует», а, во-вторых, – реализовать право учить самому. И, наконец, что особенно важно, в корпоративном университетском сообществе образовательная задача, по сути, совпала с самой идеей университета, т. е. университет – это место, где основной задачей является отнюдь не производство знаний, а воспроизводство «образованных людей» – интеллектуалов всех профессий и – уже к концу XV века – интеллектуалов «по профессии».
<< | >>
Источник: Рожков Г. В.. Генезис инновационной экономики в России. 2009

Еще по теме История университетского образования:

  1. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ КОНЦЕПЦИИ МЕНЕДЖМЕНТА В ОБРАЗОВАНИИ
  2. Университетские прогнозные исследования
  3. Формирование связей венчурного капитализма и университетской науки
  4. 7.1. Образование в инновационной экономике Мировые тенденции в образовании
  5. Валлерстайн И.. Анализ мировых систем и ситуация в современном мире. Пер. с англ. П. М. Кудюкина. Под общей редакцией канд. полит, наук Б. Ю. Кагарлицкий — СПб.: Издатальсгво «Университетская книга» . —416 с., 2001
  6. Бизнес-образование и традиционное образование
  7. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ИСТОРИЯ ВИНСТИТУТЕ ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ РАН (2000-2005 гг.)(Вместо предисловия)
  8. История с продолжением Часть III. История о двух стратегиях
  9. 3.4. Принципы государственной политики в сфере образования. Приоритетные направления развития государственной политики в сфере образования
  10. Приложение 18 РАСПРЕДЕЛЕНИЕ РАБОТНИКОВ, замещавших государственные и муниципальные должности в органах государственной власти и местного самоуправления, по направлениям подготовки высшего профессионального образования на 1 сентября 2003 года (в % от общей численности работников, имевших высшее профессиональное образование)
  11. Образование
  12. Модернизация системы образования
  13. Образование
  14. 3.1. Организация образования
  15. 9.2. Проблемы российской системы образования
  16. Образование. 
  17. Ванькина И.В., Егоршин А.П., Кучеренко В.И.. Маркетинг образования, 2006
- Бюджетная система - Внешнеэкономическая деятельность - Государственное регулирование экономики - Инновационная экономика - Институциональная экономика - Институциональная экономическая теория - Информационные системы в экономике - Информационные технологии в экономике - История мировой экономики - История экономических учений - Кризисная экономика - Логистика - Макроэкономика (учебник) - Математические методы и моделирование в экономике - Международные экономические отношения - Микроэкономика - Мировая экономика - Налоги и налолгообложение - Основы коммерческой деятельности - Отраслевая экономика - Оценочная деятельность - Планирование и контроль на предприятии - Политэкономия - Региональная и национальная экономика - Российская экономика - Системы технологий - Страхование - Товароведение - Торговое дело - Философия экономики - Финансовое планирование и прогнозирование - Ценообразование - Экономика зарубежных стран - Экономика и управление народным хозяйством - Экономика машиностроения - Экономика общественного сектора - Экономика отраслевых рынков - Экономика полезных ископаемых - Экономика предприятий - Экономика природных ресурсов - Экономика природопользования - Экономика сельского хозяйства - Экономика таможенного дел - Экономика транспорта - Экономика труда - Экономика туризма - Экономическая история - Экономическая публицистика - Экономическая социология - Экономическая статистика - Экономическая теория - Экономический анализ - Эффективность производства -