В развитии университетской жизни и образования, самой идеи университета особый интерес представляет опыт университетов США. В концепции американских университетов произошел синтез демократической традиции ранних средневековых университетов и прагматизма немецкой университетской школы (по В. фон Гумбольдту, главная цель университетского образования – совершенствование личности путем участия в научном познании, включенном в процесс обучения). Американский подход к университетскому образованию изначально отличался демократичностью и отстаивал ориентацию на служение обществу. Вследствие этого ведущие американские университеты к середине XX века превратились в мощные образовательные, исследовательские и научно-производственные корпорации, тесно связанные с бизнесом, индустрией и системами управления. Корпоративной культуре университетов США изначально способствовал особый правовой статус, обладание собственными уставами и конституциями, которые давали им высокую степень автономии, но не противопоставляли их обществу и власти. В силу того, что университеты имели в своем распоряжении землю, цена которой вследствие близости к коллективному интеллекту университета все более повышалась, многие из них становились самодостаточными в экономическом отношении субъектами хозяйственной деятельности. Американские университеты притягивали к себе не только бизнес со своей экономической мощью, но и институты власти. Это отражалось в их структуре, поскольку весьма популярными специальностями, приобретаемыми в университетах, стали программы по управлению бизнесом и государственному управлению. Параллельно в университетской системе США происходило выделение особой группы учреждений – так называемых «исследовательских университетов», ставших ведущими научно-образовательными корпоративными комплексами и центрами проведения независимых экспертиз. Экономическая роль и социальный статус таких университетов с течением времени все более повышались115. Корпоративность университета сегодня – это определенные критерии, факторы, показатели, традиции, объединяющие всех людей, осуществляющих свою деятельность в университете и преданных ему, независимо от своего университетского статуса. Успех подобных университетов заключается, прежде всего, в научно-исследовательском характере этих образовательных корпораций, которые предлагают наиболее конкурентоспособные программы. Большую роль играют следующие всеобщие факторы, подкрепляемые возможностями американского общества: * приверженность развитию образования на всех уровнях; * национальное богатство, значительное население и высокая степень государственной поддержки, особенно естественных наук; * частная благотворительность, поощряемая налоговой политикой. Можно сказать, что корпоративная культура университета – это степень его высокой репутации, имидж, создаваемый в условиях конкуренции на основании следующих основных критериев, которые формируются и формулируются путем опроса студентов, работников образовательных структур, потенциальных клиентов и работодателей: * стаж и опыт работы в сфере образования, известность в профессиональных кругах и среди общественности; * репутация и профессионализм руководства; * перспективы профессионального развития университета; * востребованность выпускников на рынке труда, уровень их зарплаты и карьерного продвижения; * отношение сотрудников университета к обучающимся; * уровень профессионализма, известности преподавателей, их требовательность; * мнение студентов об организации учебного процесса, уровне преподавания; * территориальное местонахождение, внешнее и внутренне оформление университета; * профессионализм работы руководства со средствами массовой информации в продвижении своих услуг; * открытость и интегрированность учебного заведения. Значительную роль в формировании и развитии корпоративного стиля жизни университета играет активная политика в отношении студенческой части университетского сообщества по самым разнообразным направлениям деятельности университета. Так, в американских университетах принято использовать студентов для выполнения оплачиваемых работ в качестве библиотекарей, вахтеров, клерков, строителей и т. д., что обеспечивает студентам дополнительный источник для обучения и проживания. Допускается и работа студентов вне пределов вуза, на предприятиях и в учреждениях. Многие вузы при организации кооперированного обучения стремятся к тому, чтобы работа студентов на предприятиях, чередующаяся с обучением в вузе, оплачивалась. Ранее студенты не привлекались к участию в управлении академическими делами вузов, их активность ограничивалась сферой социального обеспечения и внеучебных мероприятий. Однако в последние два десятилетия студенчество вовлекается в систему самоуправления университами. В части вузов они включаются в состав академических и административных советов. В целом же, масштабы вовлечения молодежи в высшую школу в США относительно количества населения – самые большие в мире. Соответственно, внушительны и отряды выпускников вузов по профилям и уровням обучения116. В чем же привлекательность многих университетов США не только для собственной молодежи, но и для иностранных студентов? Дж. Смолоу утверждает, что колледжи и университеты США – мощный магнит для иностранных студентов, стремящихся к свободе, многообразию и хорошему образованию117. Сегодня 3500 вузов Америки привлекают около 500000 студентов из почти 200 стран. Больше всего студентов приезжает из Азии: около 45000 человек из Китая и около 43000 человек из Японии. За ними следуют студенты из Тайваня, Индии, Южной Америки, а также из Канады. Общепринятого определения понятия «исследовательский университет» не существует. Название такое появилось, потому что в Америке есть классификация Карнеги, которое делит все университеты на определенные группы. Высшая группа до 2000 года условно называлась группой исследовательских университетов. С 2005 года классификация была радикально пересмотрена, понятие исследовательского университета исчезло. К высшей группе теперь отнесены университеты, которые дают докторские степени. Определялось это по ряду параметров, их было много, и, главное, – это объём научных исследований в бюджете вуза; виды и число присуждаемых докторских степеней. Были и другие параметры, такие как международные награды, карьера выпускников и т. д., причём объём научных исследований, в основном, считался формируемый за счёт бюджетных средств. Потом решили от этого показателя отказаться и стали смотреть общий объём финансирования науки с учетом источников финансирования, в том числе, удельно на одного преподавателя, отошли от валовых характеристик. Тем не менее, на неформальном уровне понятие исследовательских университетов есть. Скажем, Ассоциация американских университетов себя неформально называет исследовательской ассоциацией; опыт таких университетов изучается, можно сказать, что у них есть ряд характеристик им присущих, которые отличают их от остальных университетов. Из успешного опыта исследовательских университетов видно, чем они характеризуются и отличаются от других. И эти параметры можно назвать «параметрами исследовательских университетов». 1. Высокая доля науки в бюджете университета. В таких как Гарвард или MIT – около 50%. Вообще считается, что в ведущих университетах должно быть около половины бюджета на науку. При этом доминируют бюджетные средства в бюджете на науку, но они все получены на конкурсной основе. 2. Большое разнообразие дисциплин и видов деятельности. 3. Высокая доля преподавателей из-за рубежа. От 30 до 60 процентов преподавателей исследовательских университетов – это приглашенные специалисты. Отметим, что ведущие университеты в США, в основном, частные, а не государственные. Поэтому у них есть возможность приглашать самых лучших специалистов и предлагать им самую высокую зарплату. Обязательно в этих университетах есть так научные звезды – ученые, к которым целенаправленно едут учиться и работать в лаборатории. Наличие таких научных звезд обязательно. Это приносит вузу и нобелевские премии, и филдсовкие медали, и другие показатели, по которым они отличаются от других. 4. Развитый кампус и инфраструктура. 5. Развитая инновационная инфраструктура. MIT всегда приводится в пример, как имеющий 300 малых фирм вокруг себя. 6. Высокая доля аспирантов. 7. Высокая доля иностранных студентов. Для исследовательских университетов характерна достаточно высокая доля иностранных студентов, примерно, 17-20 процентов. Исследования, проведенные в Великобритании, показали, что нельзя увеличивать долю выше 20 процентов. Обучение иностранных студентов, как правило, платное, а погоня за платным обучением неизбежно приводит к снижению качества образования. 8. Относительно высокое число преподавателей. Соотношение преподавателей и студентов в среднем 1 к 6 в ведущих исследовательских университетах, тогда как в среднем колледже это соотношение – 1 к 12. 9. Большая автономия системы управления. Система управления в исследовательских университетах характеризуется большой автономией по многим вопросам от государственного управления. Кроме того, характерны: дух конкуренции внутри университетских подразделений, постоянное стремление к изменениям, наличие лидера среди менеджмента. Основные причины привлекательности американских коллежей и университетов: * концепция равных возможностей и демократизация образования (после Второй мировой войны). В США 60% выпускников средней школы рано или поздно учатся в колледже, в то время как всего лишь 30% немцев, 28% французов, 20% англичан и 37% японцев продолжают образование после средней школы; * привлекательность не только академических программ, но и возможность пожить в большом кампусе, так как студенческая повседневная жизнь так же важна, как и учебный процесс; * свобода выбора вуза: исследовательские университеты, учебные заведения штатов, частные гуманитарные колледжи, городские колледжи, религиозные учебные заведения, военные академии; * широкая общеобразовательная подготовка, когда большинство американских университетов обязывает студентов пройти вводные курсы по естественным и общественным наукам, языкам и литературе, прежде чем выбрать какую-то область знаний; * дух независимости университета, который во многом определяется материальными соображениями, так как университеты, частные и общественные, ведут борьбу за существование. Последовательность создания имиджа университета как единой корпоративной структуры: * определение реальных характеристик организации – выделение всех достоинств и недостатков университета; * выделение типичного круга потребителей, то есть определенного сегмента на рынке образовательных услуг; * выделение достоинств, важных для типичных клиентов; * формирование социальных характеристик университета, которые привносятся им самим в общественное мнение. В конечном счете, совокупность этих факторов и приводит к формулированию корпоративной программы и миссии конкретного университета. Разнообразие опыта в этом направлении различных университетов оценивается по таким критериям, как процент иностранных студентов и преподавателей (свидетельствующих о международном признании), доля студентов-женщин и др. Показатели участия преподавателей в научных исследованиях вычисляются по количеству публикаций в 35 международных научных изданиях. Например, по итоговому рейтингу в пятерке лучших экономических университетов мира в 2001 году оказались Пенсильванский университет, Бизнес-школа в Гарварде, Стэнфордский университет, Чикагский университет, Колумбийский университет. В целом же, среди США лидируют: Гарвард (Массачусетс), Стэнфорд (Калифорния), Калифорнийский ун-т (Беркли), Массачусетский технологический институт, Йельский университет (Коннектикут). Формированию корпоративности университетов значительно способствует необычайная особенность американской университетской жизни, которая заключается в соперничестве. Учебные заведения одного класса борются за профессорско-преподавательский состав, фонды на научные исследования студентов, внимание общественности и многое другое. Однако наряду с положительными моментами подобной конкуренции возникают и некоторые отрицательные: * лучшие специалисты слишком часто переходят из одного ун-та в другой с целью достижения личных целей; * большие преимущества предоставляются тем предметам, где сильнее влияние рынка (например, компьютерное программирование по сравнению с английским языком и литературой); * формируется приоритет быстрого достижения результатов по сравнению с долгосрочными задачами и немодными направлениями исследований118. Особое место в формировании корпоративной культуры американских университетов занимает американская система управления университетами, которая, по сути, является унитарной, когда есть один руководитель – президент, который вместе с учеными и преподавателями определяет и проводит образовательную политику. Однако бюджетные ассигнования, управление фондом, решения о новых программах, перспективные планы и др. решает администрация, возглавляемая президентом, который подотчетен совету попечителей. Такая система управления обладает двумя основными характеристиками: * председатели, деканы, проректоры и др. руководители высшего и среднего звена назначаются, а не избираются; * сравнительно независимые попечители служат интересам и общественных, и частных университетов, что является достаточно эффективной защитой от политических влияний и вмешательства в дела университетов. Немалую роль в качестве университетского образования играет т. н. корпоративная этика в целом, т. е. местная гордость за свой университет, что во многом способствует передовой роли лучших университетов США во всей системе образования. Американский опыт становится в целом весьма привлекательным и в силу возрастающей актуальности проблем регионального развития. В частности, крупные университеты США, являясь федерально-значимыми научно-образовательными корпоративными центрами, в большинстве случаев выступают мощнейшим фактором развития регионов размещения через формирующиеся при них технопарковые структуры. В настоящее время корпоративная университетская культура – это своеобразная, достаточно эффективная форма жизнедеятельности университетов, позволяющая говорить об университете как о самоорганизованной системе, построенной на принципах самоценности знания, свободы учения и обучения, что и является конкретным способом реализации идеи университета. Подобная корпоративная организация университета как интегрированной системы призвана и способна выполнять универсальные функции культуропреемственности, культуронаследования и культуропорождения, являясь хранителем, генератором и распространителем культурных образцов119. В середине ХХ века в США произошло объединение понятий «элитный университет» и «исследовательский университет». Под элитным университетом традиционно понимается учебное заведение, способное предоставить доступ ко всей совокупности современного знания и всем уровням образования, включая степень доктора наук (Ph.D.). Концепция исследовательского университета базировалась на представлении о тесной интеграции в рамках университета образования и научных исследований, включая использование исследований в практике обучения студентов. К настоящему времени эти две университетские философии практически сомкнулись воедино. Уже многими университетами в различных странах мира унаследованы отличительные признаки американских исследовательских университетов: * полифункциональность университета, или его способность как генерировать, так и обеспечивать трансфер современного знания; * сильная ориентация на научные исследования и разработки, прежде всего – на фундаментальные исследования; * наличие системы подготовки специалистов с «продвинутой» научной степенью, в том числе и при превышении числа магистрантов, аспирантов и докторантов над числом студентов, ориентированных на получение общего высшего образования; * ориентация на современные направления науки и высоких технологий, инновационный сектор в экономике, науке и технике; * широкий набор специальностей и специализаций, включая естественные науки, социальные науки и гуманитарное знание; * высокий профессиональный уровень преподавателей, принятых на работу на основе конкурсов, в том числе и международных; * наличие возможностей для приглашения ведущих специалистов из различных стран мира на временную работу; * высокая степень информационной открытости и интеграция в международную систему науки и образования; * восприимчивость к мировому опыту и гибкость в отношении новых направлений научных исследований и методологии преподавания; * конкурсность и селективный подход при наборе студентов; * формирование вокруг университета особой интеллектуальной среды; * наличие корпоративной этики, базирующейся на этосе науки, демократических ценностях и академических свободах; * формирование вокруг университета специфического научно-технического и экономического пространства, часто заполняемого технопарковыми структурами; * стремление к лидерству внутри данного региона, страны и мирового научного и образовательного сообщества в целом120. Анализ того, в какой мере данные характеристики приложимы к современным российским университетам, независимо от громких названий многих из них, представляет собой особую исследовательскую задачу. Формирование политики в сфере науки и образования вообще и университетского образования в частности неизбежно должно опираться на знание мирового опыта в этой сфере и предполагать его мак симально возможное использование в отечественной практике.