3. «в методический портфолио директора»


1. Концепция проекта «от учебного проекта к профильному исследованию».
Вопросы о компетентностях или компетенциях -что это такое, в чем проявляется, как измеряется, когда появляется, как соотносятся с традиционными знаниями и умениями и т.д.
и т.п., пожалуй, самые популярные сегодня в педагогической среде.
Анализ отдельных подходов к определению ключевых компетенций позволил обнаружить общие позиции, значимость которых отмечается учеными, практиками, экспертами разного уровня, представляющими различные страны. Основными среди них являются: способность осуществлять осознанный выбор в личной, профессиональной и общественной жизни и нести за него ответственность; способность к эффективному общению и конструктивному взаимодействию в рамках различных профессиональных, социальных, национальных, культурных и т.д. групп; способность к непрерывному личностному совершенствованию и профессиональному росту, к творческому решению проблем; умение работать с информацией.
В то же время, учитывая быстрые изменения в мире, невозможно заранее выявить и спрогно-
58

зировать те качества, и личностные и профессиональные, которые могут быть востребованы через несколько лет. Поэтому нам близки те подходы к организации образования, которые нацелены на достижение новых возможностей обучающихся в решении значимых для них проблем. Мы полагаем, что основное внимание следует сосредоточить именно на тех знаниях, умениях, компетенциях и т.д. и т.п., которые позволят каждому человеку успешно адаптироваться именно к тем условиям, в которых он окажется после завершения образования, которые позволят эффективно жить в условиях постоянных изменений, т.е. оценивать их значимость и возможные последствия, корректировать свой уровень и профиль образования, выстраивать и поддерживать продуктивные коммуникации, определять стратегии достижения намеченных целей, принимать на себя ответственность за сделанный выбор.
важнейшими условиями, обеспечившими достижение качественно новых образовательных результатов, мы считаем: двуязычное (полиязычное) образование, поз
воляющее не только расширить коммуникационные
возможности ребенка, но и значительно обогатить
его интеллектуальный, духовный и социальный опыт
за счет освоения культур других народов; разработку единого  образовательного  про
странства, в основе которого лежит единство цен
ностей и целей, общность технологии   обучения и
взаимообогащение учебного содержания входящих
в комплекс образовательных моделей; организацию  образовательного  процесса  в
рамках дидактического цикла гимназии, при кото
рой   у каждого ученика появляется реальная воз
можность активно влиять на процесс обучения, при
менять знания на практике и четко понимать, где,
каким образом и для чего эти знания могут быть ис
пользованы; развитие посредством групповой и проектной
работы умения действовать совместно,    сотруд
ничать при решении разнообразных проблем, ис
пользуя различные коммуникативные навыки, в том
числе возможность широкого общения с людьми не
только своей национальности и не только на родном
языке; формирование умения получать необходимую
информацию из различных источников, включая ре
сурсы научных, культурных и информационных цен
тров, и на основе ее анализа определять собствен
ную, независимую, но обоснованную позицию, фор
мулировать свое мнение по той или иной проблеме.
Как вариант создания названных условий мы представляем проект организации предпрофильной подготовки и профильного обучения, основанных на организации проектной деятельности учащихся.
Цель проекта: разработка системы предпрофильной подготовки и профильного обучения, которая, во-первых, обеспечивала бы становление у учащихся спектра компетенций; во-вторых, создавала возможности их реального использования/применения в образовательном процессе.
Механизм реализации: Обязательным элементом дидактического цикла гимназии являются учебные проекты, которые выполняются на всех ступенях обучения, по всем учебным дисциплинам. Именно

проектная деятельность является стержневой линией реализации компетентностного подхода: на первой ступени обучения (1 - 4 классы) учащиеся, по-прежнему, будут осваивать технику подготовки и защиты учебных проектов. Естественно, что младшие школьники будут выполнять небольшие, «точечные» проекты в рамках одного учебного предмета. К 4 классу часть детей уже может выполнять более сложные проекты, в которых может интегрироваться содержание различных учебных предметов или проект может выполняться на двух языках (уровень интеграции содержания разных образовательных программ).
На второй ступени обучения выделяются 2 этапа: первый - 5-7 классы, второй - 8-9 классы (предпро-фильное обучение).
Учащиеся 5-7 классов осваивают блок техник и приемов, необходимых для выполнения проектов более сложных по содержанию и организации: ведение портфолио, умение находить информацию в различных источниках, использовать разные способы обработки и хранения информационных ресурсов, различные формы презентации результатов проектной деятельности и т.д. Для последовательности и поступательности процесса формирования необходимых проектных умений будет разработана матрица проектных умений и банк практических заданий, позволяющих организовать работу по развитию этих умений.
Учащиеся 8-9 классов за 2 года обучения пройдут через цикл проектов, проблематика которых будет соответствовать 6 образовательным областям базисного учебного плана (по 1 проектному модулю в триместр). Каждый проектный модуль будет включать обзорную лекцию, в рамках которой учащиеся познакомятся со спектром профессий, для которых данная образовательная область является ведущей. Кроме того, будет разработана матрица профессиональных умений (компетенций), ключевых для профессий изучаемого профиля. По мере выполнения проекта, каждый учащийся 8-9 класса будет собирать индивидуальный проектный портфолио, в котором как один из результатов работы будут представлены данные о тех умениях, которые освоил школьник, и степени владения ими (соответствующий критериально-оценочный аппарат будет разработан педагогами школы). По результатам 2-х лет работы учащиеся формируют индивидуальный проектный портфолио, в котором собирают материалы, отражающие их успехи по каждой из образовательной областей. Индивидуальный проектный портфолио - обязательное условие выбора профиля обучения на старшей ступени школы.
Учащиеся 10-11 классов, выбрав профили обучения, выполняют в рамках определенной темы проектное исследование (расширяющего или углубляющего характера). Презентация проектных портфолио может быть альтернативой промежуточного и/или итогового контроля (после освоения учебного модуля; за полугодие; за год).
Проектная деятельность на ступенях основной и старшей школы будет включать следующие обязательные организационные компоненты: проектный день-проводится 1 развдвенедели;включаетвсебя: индивидуальные консультации руководителя проек-

та; групповую работу в информационно-ресурсном центре; промежуточный контроль выполнения индивидуального графика работы школьника. Проектная неделя - проводится 1 раз в триместр, может включать в себя: установочный модуль (цели, задачи, особенности организации проектной работы, определение графиков, сроков, результатов и т.д. проектной деятельности); консультативный модуль (консультации руководителей, специалистов в области проблематики проектов); презентационный модуль (защита выполненных проектов); ориентационный модуль (общий обзор возможных направлений, форм и проблем проектной деятельности в рамках конкретной образовательной области). результаты реализации проекта: Структура проектного дня и проектной неде
ли. Матрицы проектных и профессиональных уме
ний. Макет профильного портфолио выпускника 9
класса. Пакет организационно-диагностических мате
риалов для сопровождения проектной деятельности
школьников. Пакет информационно-методических матери
алов для проведения обучающей, консультативной и
ориентировочной деятельности.
В результате внедрения проекта
Ученик сможет Учитель сможет
1.Реализовать индивидуальный образовательный маршрут предпрофильного и профильного обучения.
2. Определить степень своей успешности во всех образовательных областях. 3.  Осознанно выбрать профиль обучения в 10-11 классах. 4. Овладеть проектной и исследовательской   методиками, лежащими в основе ключевых компетентностей.

1. Развивать и совершенствовать проектные и исследовательские умения и, в результате, выйти на новый уровень профессиональной компетентности.
2.  Осуществлять сопровождение выбора профиля учеником. 3. Определить область своей успешности и наметить точки профессионального роста. 4. Получить дополнительные возможности в личностной и профессиональной самореализации.

2. проект «Украсим школу своими руками»
(Социальное проектирование: рекомендации по оформлению, оценке эффективности и ресурсному обеспечению социальных проектов. - Н.Новгород, 2004).
Школу часто называют вторым домом. Слово «дом» ассоциируется у нас с чем-то теплым, родным. Это место, где человек чувствует себя комфортно, уютно. А уютно ли в школе тем, кто учится или работает в ней, или кто приходит в этот дом в гости? Хотят ли они заниматься среди неоформленных стен и подоконников в неблагоустроенных кабинетах? Согласно Конвенции ООН о правах ребенка (статья 6), каждый ребенок имеет неотъемлемое право на жизнь, выживание, развитие, помощь. Государство обязуется обеспечить в максимальной степени здоровое развитие ребенка. А это возможно лишь в психологически комфортных и уютных помещениях. Именно поэтому после «экскурсии» по школе члены Ученического Совета решили, что
59

необходимо как-то изменить внешний облик школы, чтобы в ней стало уютно.
Как показали дальнейший социологический опрос (среди учеников, учителей и родителей) и игра «Ящик предложений», проблема благоустройства школы (коридоров, рекреаций, кабинетов) значима для многих. Значит, она актуальна и требует решения , так как для этого ничего не было сделано до сих пор.
Проект, разработанный ребятами детской организации и заместителем директора по воспитательной работе, можно реализовать в достаточно короткие сроки (за два месяца) и рассчитан он на детей школы № 15, их родителей и учителей. В реализации проекта участвуют члены детской организации -учащиеся 5-8-х классов. Руководит реализацией проекта заместитель директора по воспитательной работе.
Начиная свою работу, ребята распределились на группы по интересам; каждая из которых получала свое задание на каждом этапе. В процессе у нас возникли дружеские партнерские отношения с Центром занятости населения и Детской школой искусств. В ходе работы над проектом ребята взяли интервью у администрации школы, побывали в других школах, организовали «круглый стол» с родителями.
Цель данного проекта - улучшить эстетический вид коридоров школы.
Задачи проекта:
Оформить выставку детских рисунков на втором этаже.
Сшить и повесить занавески в актовом зале и коридорах  второго  и третьего этажей.

Художественно оформить стены рекреаций начальной школы.
Создать группу по мелкому ремонту в школе.
Организовать работу дежурного «Патруля чистоты».
В результате реализации данного проекта будет достигнуто:
Улучшение внешнего вида коридоров школы.
Сплочение коллектива детей, родителей, учителей.
Налаживание партнерских отношений с Центром занятости и Детской школой искусств.
Приобретение практических навыков по обработке материалов.
Постановка проблемы
На Ученическом Совете заместитель директора по воспитательной работе рассказала ребятам о социальном проектировании, о понятии социального проекта и о том, как подобная технология используется в других детских объединениях и организациях.
Дети охотно откликнулись на предложение взяться за написание и реализацию подобного проекта. Им было предложено несколько проблем школы, района, города. Для начала ребята решили попробовать реализовать социальный проект в школе. Вместе с заместителем директора члены Совета прошли по каждому этажу. Вернувшись с этой «экскурсии», ребята согласились, что в школе среди «голых» стен и пустых окон неуютно, что учиться в такой обстановке некомфортно и трудно, поэтому хочется
60

скорее уйти домой. А ведь в школе учится большое количество детей, работает много педагогов, фактически проводя в ее стенах большую часть дня, ведь недаром школу называют «вторым домом». И пришли к выводу, что внутри школы до сих пор ничего не было сделано для решения этой проблемы.
  Сбор информации
  В результате обсуждения поднятой проблемы, над которой предстояло работать, ребята, разделившись на группы по интересам, попытались выяснить, как данная проблема может найти свое решение в стенах школы.
Первая группа встретилась с администрацией школы с целью выяснить, насколько необходимо решение данной проблемы, а также с учителями изобразительного искусства и технологии с тем, чтобы узнать, чем они могут помочь в решении этой проблемы. Эта же группа ребят провела конкурс рисунков на тему «Я украшу школу так...».
Вторая группа ребят решила заняться социологическим исследованием, чтобы выяснить, как взрослые и дети относятся к отсутствию уюта и комфорта в школе. С помощью социального педагога был разработан и проведен социологический опрос. Эта же группа организовала игру «Ящик предложений», чтобы ребята и взрослые могли внести свои предложения по благоустройству школы. Третья группа решила посетить близлежащие школы, чтобы посмотреть, как они оформлены. Четвертая группа посетила школу искусств и встретилась с преподавателями художественной студии с целью выяснить, какую помощь может оказать Детская школа искусств в решении данного вопроса. Затем они посетили Центр занятости населения, чтобы посоветоваться, какие специалисты могут помочь в решении этой проблемы. После посещения различных учреждений и проведения опроса ребята собрались вновь для подведения итогов работы.
Проведенный среди 330учащихся и 110 взрослых (в том числе 35 учителей, 45 родителей и 30 гостей школы) социологический опрос показал, что большинство опрашиваемых испытывает дискомфорт, находясь в школе, и причины тому - необустроенность кабинетов, коридоров и рекреаций. Лишь 10% детей и 12% взрослых ответили, что внешняя обстановка в школе не влияет на их настроение и учебу.
Почти все опрашиваемые ответили утвердительно на вопрос «Надо ли что-то менять в школе?», но по вопросу о том, кто должен это делать, мнения разошлись: учащиеся (50%) считают, что этим должны заниматься дети с помощью взрослых, а учителя и родители (48%) ответили, что специалисты, нанятые школой.
Практически все опрашиваемые согласились помочь в благоустройстве школы. И в том, кто должен оказывать материальную поддержку, мнения детей и взрослых совпали: большее число опрашиваемых ответило «спонсоры», чуть меньше - «школа по мере своих возможностей». Как видно по итогам соцопро-са, у детей есть желание решить проблему самостоятельно.
Итогом конкурса рисунков стало большое количество разнообразных по технике выполнения (акварель, гуашь, фломастеры, цветные карандаши, гра-

фика и элементы аппликации) макетов-предложений по благоустройству школы.
Очень интересным и ценным оказалось интервью директора школы, которая помимо ответов на вопросы наших «корреспондентов» дала также несколько советов: выяснить у заместителя директора по АХЧ, ка
кой материальной базой располагает школа для ре
шения поставленной проблемы; привлечь к этому делу родителей-специалис
тов.
Ребята, посещавшие другие школы, также принесли немало идей. Например, в некоторых рекреациях школы N были художественно оформлены на определенные темы все стены. В школе N ребятуди-вило большое количество комнатных растений в коридорах. А в школе N большое количество стендов, на которых размещалась не только информация, но и работы учащихся этой школы (рисунки, стихи, рассказы), а также фотографии из жизни школы. Не меньше идей оказалось в «ящике предложений». Наиболее яркими были следующие: сделать в каждой рекреации живой или зеленый
уголок; раскрасить стены коридоров;
вывесить  в  коридорах  рамки  с  фотографи
ями   из   жизни  детской организации; повесить на стены панно или картины; сшить красивые занавески и повесить их в ко
ридорах; украсить актовый зал.
После обсуждения итогов ребята пришли к выводу, что выбранная тема действительно актуальна и решаема.
Цель проекта
Улучшить эстетический вид коридоров школы.
задачи проекта:
Оформить выставку детских рисунков на втором этаже.
Сшить и повесить занавески в актовом зале и коридорах второго и третьего этажей.
Художественно оформить стены рекреаций начальной школы.
Создать отряд по мелкому ремонту в школе.
Организовать работу дежурного «Патруля чистоты».
ожидаемые результаты
Изменение внешнего вида школьных коридоров.
Сплочение коллектива учителей, детей, родителей.
Налаживание партнерских связей с Детской школой искусств и Центром занятости.
способы решения проблемы
Работа по реализации поставленных задач началась с того, что ребята снова разделились на группы по интересам (по 5-7 человек).
Первая группа обратилась за помощью к учителям труда. Мальчики научились делать рамки для рисунков, получили необходимые знания по технологии обработки различных пород древесины, а девочки - знания по выбору ткани, способам ее обработки и элементам дизайна, необходимым для пошива штор. Вторая группа встретилась с учите-

лями ИЗО и черчения, которые посоветовали, какие краски, качество и формат бумаги оптимальны для выполнения творческих работ на школьную выставку. Преподаватели Детской школы искусств предоставили работы некоторых своих учеников для этой выставки. Третья группа посетила Центр занятости, где получила интересную информацию о создании на базе школы отрядов по мелкому ремонту, а также об их финансовой поддержке со стороны ЦЗН. Четвертая группа организовала «круглый стол» с родителями, готовыми оказать помощь ребятам в выполнении проекта, поделиться опытом.
После работы в группах ребята собрались на третий Совет для обработки полученной информации и составления плана реализации проекта (форма -«мозговой штурм»).
3. Целевая программа «проектирование как способ социального взаимодействия», реализованная региональной стратегической командой Чувашской Республики.
Цель программы: обучение школьных команд основам планирования и проектирования образовательных и социальных проектов для развития социального партнерства на селе.
Состав обучающихся: школьная команда, состоящая, как правило, из директора школы или его заместителя, организатора по внеклассной работе, учителя, члена родительского комитета или представителя общественности.
Организационные формы: содержательные однодневные и проблемные
семинары   (локальные   тьюториалы)   по  тематике
«погружения»; самостоятельная работа - применение изу
ченного материала на рабочем месте; «воскресные тьюториалы» - интеграция теоре
тических и практических знаний, обмен опытом по
наработанному практическому материалу; презентация разработанных проектов.
Таким образом, апробируемая в рамках программы инновационная модель повышения квалификации должна привести к следующим результатам: наличие групп директоров школ, подготовлен
ных для работы по проектированию программы раз
вития, управлению финансами и деятельностью по
привлечению средств, управлению изменениями и
сотрудничеству с общественностью; сообщество педагогов,   способных  внедрять
новые методики, критически мыслить, осуществлять
самооценку деятельности,   вести   поликультурное
образование и взаимодействовать с общественнос
тью; представители общественности, обученные по
таким направлениям, как участие общественности
в решении местных проблем образования, сотруд
ничество между образовательными и культурными
учреждениями, привлечение средств, взаимодейс
твие  с  местными деловыми  кругами,  школа  как
центр образования для всего сообщества; наличие апробированных учебных программ и
дидактического материала для обучения директо
ров школ и их заместителей; программы развития муниципальных культурн
о-образовательных комплексов;
61

•              варианты программ обучения школьных команд
по решению проблем развития школы и социально
го партнерства.
Подведем итоги.
Таким образом, особенностью проектов и целевых программ является результативность: конкретный планируемый продукт должен быть не только получен, но и «измерен» на степень соответствия целевым установкам. В связи с этим разработка четких показателей и индикаторов результативности - обязательный элемент планирования и прогнозирования в рамках оперативного плана.
На совокупности проектов и целевых программ, обеспечивающих реализацию оперативного плана, может основываться стратегический план школы.
Следует отметить, что разрабатывая проекты и программы, мы часто сталкиваемся с дефицитом внутренних ресурсов, необходимых для их реализации. Наиболее эффективными способами решения этой проблемы может быть привлечение внебюджетных средств (например, за счет грантовых средств) и общественных ресурсов. Становлению государственно-общественных форм партнерских взаимоотношений посвящена следующая глава.
Ключевые термины главы:
Оперативный план - обеспечивает осуществление общих стратегических установок и ориентиров в конкретных условиях развивающейся школы.
Проект - это деятельность по достижению нового результата в рамках установленного времени с учетом определенных ресурсов. Описание конкретной ситуации, которая должна быть улучшена, и конкретных методов по ее улучшению.
Целевая программа - основной инструмент целостного развития образовательного процесса в школе, основное назначение которой связано с разработкой конкретных перспективных направлений или преодолением конкретных проблем развития образовательного учреждения. Работа по целевым программам предполагает участие в их реализации всего коллектива образовательного учреждения, при этом общий результат зависит от качества и точности выполнения работ на каждом конкретном уровне.
 
<< | >>
Источник: Т.В. Светенко, И.В. Галковская, Е.Н. Яковлева. Стратегический менеджмент в образовании. 2007

Еще по теме 3. «в методический портфолио директора»:

  1. Эффективность совета директоров, стратегический процесс и система вознаграждения. Балл по компоненту - 6+ Состав совета директоров
  2. Эффективность совета директоров, стратегический процесс и система вознаграждения. Балл по компоненту - 7+ Состав совета директоров
  3. 3.6. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ МИНФИНА РОССИИ
  4. Структура советов директоров Независимость советов директоров
  5. Глава 3. МЕТОДИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ФИНАНСОВЫХ ВЫЧИСЛЕНИЙ КОНЦЕПЦИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ОЦЕНКИ СТОИМОСТИ ДЕНЕГ ВО ВРЕМЕНИ
  6. Совет директоров
  7. Эффективность совета директоров
  8. Эффективность совета директоров
  9. Независимые директора: достаточно ли благих намерений?
  10. Вознаграждение менеджмента и совета директоров
  11. Вознаграждение менеджмента и совета директоров
  12. Лорды в советах директоров
- Антикризисное управление - Документоведение и делопроизводство - Инвестиционный менеджмент - Инновационный менеджмент - Информационный менеджмент - Исследование систем управления - Корпоративное управление - Лидерство - Маркетинг в отраслях - Маркетинг, реклама, PR - Маркетинговые исследования - Менеджмент организаций - Менеджмент персонала - Менеджмент-консалтинг - Моделирование бизнес-процессов - Моделирование бизнес-процессов - Организационное поведение - Основы менеджмента - Поведение потребителей - Производственный менеджмент - Риск-менеджмент - Самосовершенствование - Сбалансированная система показателей - Сравнительный менеджмент - Стратегический маркетинг - Стратегическое управление - Тайм-менеджмент - Теория организации - Теория управления - Управление качеством - Управление конкурентоспособностью - Управление продажами - Управление проектами - Управленческие решения - Финансовый менеджмент - ЭКОНОМИКА ДЛЯ МЕНЕДЖЕРОВ -