Концепция желаемого будущего состояния школы

  Концепция желаемого будущего состояния школы представляет собой развернутое, хотя еще и не вполне конкретизированное представление об ожидаемом результате развития школы. Текст, в котором оно изложено, - необходимая составная часть программы развития образовательного учреждения.

Нередко в практике внутришкольного управления наблюдается смешение концепции желаемого будущего состояния школы с концепцией развития школы. Такое смешение неправомерно, так как концепцию развития школы более целесообразно рассматривать как описание перехода школы в новое состояние, которое обозначается в концепции желаемого будущего состояния школы. В случае смешения этих двух концепций руководитель будет пытаться развивать школу, не имея хотя бы приблизительного образа желаемого результата предстоящих преобразований, т.е. лишая инновационный процесс целевых ориентиров. Другое распространенное заблуждение проявляется в смешении концепции желаемого будущего состояния данной, конкретной и неповторимой школы с концепцией какого-либо типа или вида образовательного учреждения в целом.
Подчеркнем, что концепция желаемого будущего состояния школы является нормативным документом школы. Это означает, что она не описывает то, что есть, а предписывает, что должно быть, что должно характеризовать новую школу, какой она должна стать в результате системных нововведений. Концепция желаемого будущего состояния школы опирается на результаты проблемно-ориентированного анализа состояния школы на основе связи: проблема школы — общая идея ее решения — идея конкретного способа решения. Состав и структура концепции определяются взглядами ее разработчиков на состав и структуру школы как объекта управляемого развития. Целостное представление концепции желаемого будущего состояния школы предполагает наличие в ней следующих взаимосвязанных блоков.
1. Стратегические основания жизнедеятельности школы и главные характеристики внутренней среды школы:
-              система ценностей школы, ее философия; глав
ные принципы еежизнедеятельности; общая направ
ленность школы; миссия  образовательного учреждения;  при
надлежность школы  к тому или  иному виду или
разновидности образовательного учреждения (на
пример, к гимназиям, лицеям и т.п.); модель (модели) выпускников школы, внутри-
школьный стандарт качества образования; принципы построения организационной струк
туры новой школы, основные организационные еди
ницы и связи между ними;

-              характеристика организационной культуры но
вой школы;
-              общий   механизм   функционирования   новой
школы и механизм ее перехода в очередной цикл
развития.
2.              Концепция образовательной системы новой
школы:
-общий принцип, системаорганизацииобразова-тельного процесса (классно-урочная или иная система организации);
-              общая структура образовательной системы,
задачи и ожидаемые результаты, модели резуль
татов образования (выпускников) для каждой под
структуры (ступеней, школьных модулей и т.п.);
-              взаимосвязь      и      взаимодополнение      в
образовательной   системе   школы   дидактической
подсистемы и подсистемы внеучебной воспитатель
ной работы;
-              виды  потоков учащихся  и  образовательных
траекторий, виды классов, принципы набора уча
щихся и формирования классов и групп; принципы группировки педагогов для работы с
различными категориями учащихся; подходы к диагностике и оценке результатов
образования; общие принципы отбора и структурирования
содержания образования и их реализация в учебном
плане школы; принципы и способы обеспечения интеграции
отдельных образовательных процессов в целостный
общешкольный образовательный процесс;
требования   к   учебным   и   воспитательным
программам; принципы отбора и использования ведущих
образовательных технологий,  методов  и  средств
обучения и воспитания школьников; базовые обобщенные требования к учебному
занятию, воспитательному мероприятию.
3.              Концепция обеспечивающей системы новой
школы: внутренниеусловияжизнедеятельности школы,
необходимые и достаточные для ее успешного функ
ционирования и дальнейшего развития (социально
-психологические, организационно-педагогические
, материально-вещественные, социально-бытовые,
санитарно-гигиенические, эстетические, простран
ственно-временные и др.); требования к номенклатуре, качеству и объ
ему   ресурсов,   необходимых   для   полноценного
функционирования школы и ее новой образователь
ной системы, для создания необходимых внутренних
условийжизнедеятельности(покаждомувидуресур-
сов - кадровых, концептуальных, информационных,
нормативно-правовых,    материально-технических,
финансовых и проч.);
-общие принципы построения и ожидаемое будущее состояние школьных структур, служб, организационных единиц, занимающихся обеспечением школы всеми необходимыми ресурсами (также по всем видам ресурсов);
-              внешние связи школы и их вклад в ресурсное
обеспечение еежизнедеятельности.
-              важнейшие     свойства     и     характеристики,
необходимые школьному сообществу для решения
образовательных и  обеспечивающих задач  (цен-
49

ностные ориентации и особенности целеполагания, организованность, сплоченность, включенность в управление, сработанность, ответственность, совместимость, стабильность, инновационная мобильность и др.);
-              характер групповой динамики и отношений в
коллективе.
5. Концепция управляющей системы новой школы: характеристика    направленности,    главных
свойств управляющей системы (например, - ос
новное содержание управленческой деятельности,
важнейшие   функции   системы   управления   (пла
нирования,  организации,  руководства,  контроля),
методы и средства управления, основные управлен
ческие технологии; организационная    структура    управляющей
системы, состав основных субъектов управления и
связей между ними, функциональные обязаннос
ти, полномочия, ресурсное обеспечение субъектов
образовательной деятельности; организационные    механизмы   управления,
постоянно     действующие     стандартизированные
управленческие  подсистемы   (аттестации   кадров,
контроля и т.п.); необходимые    условия     и    ресурсы    для
управленческой деятельности.

При разработке концепции необходимо обеспечить взаимосвязи между ее компонентами. При этом каждый следующий ее блок строится на основе предыдущих, с тем, чтобы обеспечить сквозное проведение через все содержание концепции желаемого будущего состояния школы ее важнейших ценностных оснований и целевой ориентации.
Концепция развития школы
Концепция развития школы является составной частью программы развития образовательного учреждения, следующей по логике за концепцией желаемого будущего состояния школы. Концепция развития школы разрабатывается на базе проблемно-ориентированного анализа состояния школы и образа ее будущего. Без концепции развития школы, конкретизированной до тактических и оперативных планов осуществления нововведений, некорректно говорить о программе развития школы. Именно наличие концепции развития школы превращает концептуальные положения в реальную программу развития. Перед началом разработки концепции развития школы авторы программы развития уже имеют образ сегодняшнего состояния образовательного учреждения с его достижениями и проблемами, а также образ желаемого состояния школы. Сопоставление этих образов позволяет увидеть масштабы и объем предстоящих нововведений. При этом во избежание перегрузки, сумбурной и неорганизованной деятельности, важно не допустить преждевременной детализации списка необходимых инновационных действий. Поэтому в концепции развития школы прежде всего важна стратегия перехода образовательного учреждения в новое качество, его общий замысел и лишь потом — тактика и конкретные планы действий.
Концепция развития школы в программе ее развития может излагаться в разделе «Стратегия и тактика перехода (перевода) школы к желаемо-
50

му будущему». В составе этого раздела выделяют такие блоки.
1.              Стратегия развития школы: основные области предстоящих преобразова
ний (подсистемы школы и их части, которые более,
чем другие, требуют обновления); основные направления развития по выделен
ным областям (например, в качестве области вы
делено «обновление содержания образования», а в
качестве направлений — «интеграция содержания
образования», «гуманизация содержания образова
ния» и т.д.);
-              стратегии - общие замыслы изменений по
ступеням школы, областям и направлениям преоб
разований; конкретные задачи обновления школы по всем
выделенным направлениям и соответствующие им
нововведения вместе с ожидаемыми результатами; этапы преобразований, последовательность и
сроки их осуществления.
2.              Конкретные цели ближайшего шага развития:
-конкретные, измеримые цели изадачиобразова-
тельной системы школы (могут формулироваться по ступеням, параллелям, предметам с выделением целей обучения и внеучебной воспитательной работы и т.д.);
-              конкретные, измеримые цели других подсистем
школы, организационных единиц и подразделений.
Постановка точных целей в программе развития не
случайно происходит только на этом этапе - до зна
ния общей стратегии преобразований определить
их просто невозможно. При этом конкретные цели,
как весьма сильно зависящие от изменчивой ситуа
ции, ставятся лишь на короткий отрезок времени.
3.              Конкретный тактико-оперативный план дей
ствий по реализации концепции. Данный  раздел
может  рассматриваться  либо  как  составляющая
концепции развития школы, либо как относитель
но самостоятельный текст, не входящий в концеп
цию. Но в любом случае необходимо тесно связать
концепцию развития школы с планом действий по ее
претворению в жизнь.
Подведем итоги
Итак, мы определили с вами, что стратегический план призван обеспечить достижение целей школы в долгосрочной перспективе. Стратегическое планирование осуществляется на всех уровнях образования. Так, на государственном уровне при реализации процесса модернизации образования был также разработан стратегический план, основной целью которого является создание механизма устойчивого развития системы образования, обеспечение ее соответствия «вызовам» ХХI века, социальным и экономическим потребностям развития страны, запросам личности, общества, государства.
В результате разработки стратегических направлений развития образовательного учреждения определяются условия и необходимая информация для создания оперативных планов, о чем мы продолжим разговор в следующей главе пособия.
Ключевые термины главы:
Дерево целей - метод, который позволяет расчленить стратегическую цель на подцели, а также раскрыть взаимосвязь между целью, задачами и мероприятиями. «Дерево целей» позволяет   конк-

ретизировать цели деятельности на планируемый период.
Стратегическое планирование - определяет направления деятельности (развития) школы в изменяющейся внешней и внутренней среде.
Программа - описание модели будущей деятельности в целом или по одному/нескольким направлениям.
Концепция - 1) определенный способ понимания, трактовки каких-либо явлений, основная точка зрения, руководящая идея для их освещения; ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов деятельности; 2) относительно целостная и завершенная, структурированная совокупность, система взглядов, представлений, идей. Описание основного смысла деятельности в целом.
Программа развития школы - важнейший стратегический документ образовательного учреждения, переходящего (перешедшего) в инновационный режим жизнедеятельности и принявшего за основу программно-целевую идеологию развития. Может рассматриваться как особая разновидность общешкольного плана работы, которая отличается от традиционного направленностью на решение стратегических задач, внедрение основных нововведений, на реализацию не только актуальных, но и перспективных, ожидаемых, прогнозируемых образовательных потребностей, социального заказа на образование.
 
<< | >>
Источник: Т.В. Светенко, И.В. Галковская, Е.Н. Яковлева. Стратегический менеджмент в образовании. 2007

Еще по теме Концепция желаемого будущего состояния школы:

  1. 2.2.2. Экономические концепции новой исторической школы
  2. 2.2.3. Экономические концепции новейшей исторической школы
  3. 2.2.1. Экономические концепции Ф. Листа и старой исторической школы
  4. 1.1. Основные теоретические концепции и школы международной экономической интеграции (МЭИ)
  5. Достижение будущего состояния
  6. Место и роль денежно-кредитной политики в теоретической концепции кейнсианской школы
  7. Схема будущего состояния
  8. Часть IV: СХЕМА БУДУЩЕГО СОСТОЯНИЯ
  9. Часть V: Достижение будущего состояния
  10. Разработка схемы будущего состояния
  11. Показатели состояния человеческого капитала в будущем
  12.              Вычисление              желаемого денежного объема вашего потока               перспективных              клиентов
  13. Лекция 2 ПЕРВЫЕ ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ШКОЛЫ
  14. ДВЕ НАУЧНЫЕ ШКОЛЫ
  15. Вопрос 17. ОСНОВНЫЕ ШКОЛЫ МАРЖИНАЛИЗМА.
  16. Вопрос 20. ОБЩАЯ ХАРАКТКРИСТИКА НЕОКЛАССИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ.
  17. Школы в психологии
  18. Проблемы высшей школы
  19. 1.1. Экономические теории австрийской школы
- Антикризисное управление - Документоведение и делопроизводство - Инвестиционный менеджмент - Инновационный менеджмент - Информационный менеджмент - Исследование систем управления - Корпоративное управление - Лидерство - Маркетинг в отраслях - Маркетинг, реклама, PR - Маркетинговые исследования - Менеджмент организаций - Менеджмент персонала - Менеджмент-консалтинг - Моделирование бизнес-процессов - Моделирование бизнес-процессов - Организационное поведение - Основы менеджмента - Поведение потребителей - Производственный менеджмент - Риск-менеджмент - Самосовершенствование - Сбалансированная система показателей - Сравнительный менеджмент - Стратегический маркетинг - Стратегическое управление - Тайм-менеджмент - Теория организации - Теория управления - Управление качеством - Управление конкурентоспособностью - Управление продажами - Управление проектами - Управленческие решения - Финансовый менеджмент - ЭКОНОМИКА ДЛЯ МЕНЕДЖЕРОВ -